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  通過講解我們對(duì)青少年研究的這些基本思路，讀者可以顯而易見地看到，我們?yōu)槭占瘮?shù)據(jù)鋪撒了一張大網(wǎng)。針對(duì)我們?cè)醒芯繉?duì)象的那些記錄，篇幅相當(dāng)巨大。而針對(duì)我們從他們一出生就開始跟蹤其成長(zhǎng)發(fā)育的那些孩子，每_個(gè)孩子的記錄文獻(xiàn)都簡(jiǎn)直就是個(gè)人傳記的一個(gè)部分。至于20世紀(jì)70年代末應(yīng)答我們的問卷的那一千多名少年，我們能夠分析的數(shù)據(jù)僅限于他們的問卷。

  我們的任務(wù)，就是從這些龐大的雜亂數(shù)據(jù)中梳理出有意義的規(guī)律來。我們的研究方式包括了測(cè)定孩子一系列的成長(zhǎng)梯度及其成熟狀況。

  ◎這本書的范疇和計(jì)劃

  我們從三個(gè)整合角度來整理我們的研究結(jié)果：

  (1)成熟狀況：劃分出幾個(gè)年齡段，描述青少年10到14歲的成長(zhǎng)特點(diǎn)。

  (2)成熟特性：各個(gè)年齡段在8個(gè)主要方面的行為模式及特征：1）人體機(jī)能體系；2）自我照料和日常作息；3）情緒；4）自我意識(shí)的成長(zhǎng)；5）人際關(guān)系；6)活動(dòng)與興趣愛好；7）學(xué)校生活；8）道德意識(shí)。

  (3)成熟趨勢(shì)：從13歲到14歲的各個(gè)年齡區(qū)間的成長(zhǎng)序列和梯度。

  其主導(dǎo)核心就是成長(zhǎng)，按照一定模式循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)。面對(duì)一個(gè)尚未成熟的青少年，一旦我們站在成長(zhǎng)的角度上來看待他，我們就能夠?qū)λ牟粔虺墒煲约八南鄬?duì)成熟，有更為透徹的了解。

  不過，成長(zhǎng)是微妙而不易捉摸的，成長(zhǎng)需要時(shí)間。如果不隨著時(shí)間的推移而透視全景的話，我們很難留意到孩子的成長(zhǎng)。

  本書的第三部分，提供了另一種能夠詳細(xì)檢測(cè)成熟趨勢(shì)的途徑。我們以8個(gè)不同的章節(jié)，致力于講述8個(gè)主要方面的行為成長(zhǎng)。我們不是把目光集中在某一個(gè)年齡層上，而是通過縱向透視發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的序列，從大約40個(gè)領(lǐng)域繪制出成長(zhǎng)的漸進(jìn)梯度。所謂成長(zhǎng)梯度，是通過一系列的成熟階段或者成熟度，來表述孩子各項(xiàng)機(jī)能逐漸向更高層次發(fā)展的過程。

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